Tugas Matematika Kelas 10 materi Logaritma (Kerjakan Nomor 1 sampai 8 menggunakan cara)

Read More

Evaluasi Pendidikan

1.    Apakah yang dimaksud dengan evaluasi pendidikan ?

Jawaban :

Evaluasi pendidikan adalah penilaian terhadap kinerja pendidikan yang telah berjalan guna memperoleh informasi yang nantinya akan digunakan untuk memperbaiki hal-hal yang memang perlu diperbaiki pada kinerja pendidikan.

2.    Mengapa evaluasi, proses evaluasi perlu diperhatikan oleh seorang guru yang hendak melaksanakan evaluasi  ?

Jawaban :

Karena dalam evaluasi selalu mengandung proses, apabila guru melakukan evaluasi maka berarti melakukan proses evaluasi. Proses evaluasi terhadap tipe tujuan biasanya dinyatakan dalam bahasa perilaku. Dikarenakan tidak semua perilaku dapat dinyatakan dengan alat evaluasi yang sama, maka evaluasi menjadi salah satu hal yang sulit. Maka seorang guru hendaknya memperhatikan proses evaluasi dalam melaksanakan evaluasi.

3.    Terangkan bagaimana hubungan antara evaluasi, penilaian, pengukuran, dan tes dalam evaluasi pendidikan ?

Jawaban :

Antara evaluasi-penilaian-pengukuran dan tes memiliki hubungan yang erat dimana evaluasi dan penilaian lebih bersifat komprehensif yang meliputi pengukuran, sedangkan tes merupakan salah satu alat (instrument) pengukuran. Pengukuran lebih membatasi pada gambaran yang bersifat kuantitatif (angka-angka) tentang kemajuan belajar peserta didik, sedangkan evaluasi dan penilaian lebih bersifat kualitatif. Keputusan penilaian tidak hanya didasarkan pada hasil pengukuran, tetapi dapat pula didasarkan hasil pengamatan dan wawancara.

4.    Kapan sebaiknya evaluasi dilakukan oleh seorang guru ?

Jawaban :

Evaluasi sebaiknya dilakukan setiap hari dengan skedul yang sistematis dan terencana. Ini dapat dilakukan oleh seorang guru dengan menempatkan secara integral evaluasi dalam perencanaan dan implementasi satuan pelajaran materi pembelajaran.

5.    Pilih satu diantara dua pilihan pernyataan ini.

(B-S) Pencapaian belajar di kelas dilakukan dengan cara mengukur

Jawaban :

S (salah), diperlukan evaluasi-penilaian-pengukuran dan tes dalam pencapaian belajar di kelas.

Read More

UAS RANCANGAN PERCOBAAN

UAS RANCANGAN PERCOBAAN

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

SEMESTER GANJIL 2012-2013

Petunjuk : Kerjakan di rumah dan dikumpulkan hari Jum’at tidak lebih dari Jam 10 pagi di Ruang Dosen FKIP. Gedung Kuliah Lt.II.

Suatu penelitian akan dilakukan untuk mengetahui pengaruh metode belajar dan waktu kegiatan belajar mengajar terhadap hasil belajar mata kuliah rancangan percobaan. Metode yang dicobakan adalah ceramah, tanya jawab dan diskusi. Sedangkan waktu kegiatan belajar mengajar yang dipilih adalah pada jam pertama (7.00- 8.40), jam ketiga (11.00-12.40) dan jam kelima (15.00-16.40). Pengamatan dilakukan pada mahasiswa yang mengambil mata kuliah tersebut dengan kemampuan awal dalam mempelajari rancangan percobaan relatif sama (syarat mata kuliah adalah Statistika Dasar telah diambil dengan nilai minimal C). Hasil belajar diambil berdasarkan 3 kali kuiz yang dilakukan setelah suatu pokok bahasan diajarkan dengan suatu metode tertentu pada jam pelajaran yang telah ditetapkan. Rancangan percobaan yang digunakan adalah rancangan percobaan factorial dengan rancangan dasar RAL.

Pertanyaan :

a.    Tentukan faktor dan respon pada percobaan tersebut dengan menggunakan bagan seperti pada slide no 2 pada handout kuliah.

b.    Jelaskan model linier untuk percobaan ini.

c.    Jelaskan hipotesis rancangan percobaan tersebut!

d.    Buatlah tabel hasil penelitian tersebut dan isilah dengan data yang anda tentukan.

Catatan :

-          Jika ada 2 orang yang mempunyai data yang sama untuk setiap sel, maka keduanya dianggap mengcopy dan nilai kan dibagi 2.

-          Jika ada lebih dari 2 orang yang mempunyai data yang sama untuk setiap sel, maka semuanya dianggap mengcopy dan nilai akan dibagi sesuai dengan jumlah orang yang mempunyai data yang sama tsb.

-          Perhatikan nilai respon pada tabel, data yang ada harus sesuai dengan nilai respon yang mungkin.

e.    Analisis data tersebut pada a = 1%.

Read More

Interpolasi Kuadratik

Interpolasi Kuadratik

Misal di berikan tiga buah titik data, (x_0,y₀), (x₁,y₁) dan (x₂,y₂) maka polinom yang menginterpolasikan ketiga buah titik itu adalah polinom kuadrat yang berbentuk :

P₂(x) = a₀+a₁x+a₂x² atau y = a₀+a₁x+a₂x²

Polinom P₂(x) di tentukan dengan dua tahapan:

·           Subtitusikan(x_i,y_i) ke dalam persamaan  y = a₀+a₁x+a₂x²  sehingga diperoleh y_i = a₀+a₁x_i+a₂x_i² , dimana i = 0,1,2.

Untuk i = 0 maka :

a₀+a₁x₀+a₂x₀²= y₀

untuk i = 1 maka :

a₀+a₁x₁+a₂x₁²= y₁

untuk i = 2 maka :

a₀+a₁x₂+a₂x₂²= y₂

·           Setelah mensubtitusikan (x_i,y_i) ke dalam persamaan  P₂(x) = a₀+a₁x+a₂x² , di peroleh tiga buah persamaan dengan tiga buah parameter  yang tidak diketahui yaitu a₀ , a₁ , dan a₂. Untuk menghitung nilai tiga buah parameter ini, dapat menggunakan aturan cramer.

Read More

Perbandingan KBK 2004 dan KTSP 2006 dengan Kurikulum 2013

KBK 2004 – KTSP 2006:

1. Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari Standar Isi
2. Standar Isi dirumuskan berdasarkan tujuan mata pelajaran (standar kompetensi lulusan mata pelajaran) yang dirinci menjadi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran
3. Pemisahan antara mata pelajaran pembentuk sikap, pembentuk keterampilan, dan pembentuk pengetahuan
4. Kompetensi diturunkan dari mata pelajaran
5. Mata pelajaran lepas satu dengan yang lain, seperti sekumpulan mata pelajaran terpisah

Kurikulum 2013:

1. Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari kebutuhan
2. Standar Isi diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan melalui Kompetensi Inti yang bebas mata pelajaran
3. Semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan,
4. Mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai
5. Semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti (tiap kelas)

Perbedaan esensial kurikulum SD pada KTSP 2006 dengan Kurikulum 2013

KTSP 2006:

1. Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu
2. Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri
3. Bahasa Indonesia sejajar dengan mapel lain
4. Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan berbeda
5. Tiap jenis konten pembelajaran diajarkan terpisah [separated curriculum]
6. Tematik untuk kelas I – III [belum integratif]

Kurikulum 2013:

1. Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan]
2. Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas
3. Bahasa Indonesia sebagai penghela mapel lain [sikap dan keterampilan berbahasa}
4. Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama [saintifik] melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,….
5. Bermacam jenis konten pembelajaran diajarkan terkait dan terpadu satu sama lain [cross curriculum atau integrated curriculum]
6. Tematik Integratif untuk Kelas I – VI.

Berikut bahan tayang untuk sosialisasi kurikulum 2013:

Sosialisasi Kurikulum 2013_1

Sosialisasi Kurikulum 2013_2

Sementara bahan tayang Kepala BPSDMP & PMP pada Rakor Penjaminan Mutu Pendidikan yang diselenggarakan LPMP Prov. NTT sebagai berikut:

Rakor PMP_1

Rakor PMP_2

Berikut contoh buku guru dan buku siswa kurikulum 2013:

- Buku siswa mapel IPA SMP kelas VII

- Buku guru mapel IPA SMP kelas VII

Read More

PERBANDINGAN KURIKULUM 2006 DENGAN KURIKULUM 2013 DAN ANALISISNYA

NO	PERBEDAAN	KURIKULUM 2006	KURIKULUM 2013
1	Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan	Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dirumuskan mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut. 1.      Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. 2.      Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. 3.      Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya. KTSP ( Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ) disusun dalam rangka memenuhi amanat yang tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomer 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomer 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.	Pendidikan dasar dan menengah, dengan mengacu pada Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan, bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang: a.       beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan berkepribadian luhur; b.      berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif; c.       sehat, mandiri, dan percaya diri; dan d.      toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung jawab.
2.	Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan	Struktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang tertuang dalam SI meliputi lima kelompok mata pelajaran sebagai berikut. ·         Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia  ·         Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian ·         Kelompok mata pelajaran  ilmu pengetahuan dan teknologi ·         Kelompok mata pelajaran estetika ·         Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan	Ditinjau dari manajemen sekolah, maka KTSP pada dasarnya merupakan bentuk perencanaan satuan pendidikan pada bidang intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler untuk mencapai visi, misi, dan tujuannya.  Dokumen KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah setidak-tidaknya meliputi: 1.    Kurikulum nasionalyang terdiri dari Rasional, Kerangka Dasar Kurikulum, Struktur Kurikulum, Deskripsi Matapelajaran, KI dan KD, dan Silabus untuk satuan pendidikan terkait. 2.    Kurda yang terdiri dari KD dan Silabus  yang dikembangkan oleh daerah yang bersangkutan, dengan acuan KI yang dikembangkan pada kurikulum nasional 3.    Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 4.    Kegiatan kurikuler (intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler) 5.    Kalender Pendidikan.
3.	Sistem yang digunakan	Dalam kurikulum 2006 yang digunakan Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar Berbasis mata pelajaran, masing-masing disiplin ilmu dibahas atau dikelompokkan dalam satu mata pelajaran.	Dalam kurikulum 2013 yang digunakan  Kompetensi Inti (KI) Berbasis tematik, sehingga dalam pembelajaran yang digunakan adalah tema-tema yang menjadi acuan atau bahan ajar.
4.	Silabus yang digunakan	Silabus yang digunakan adalah silabus yang dibuat oleh masing-masing satuan pendidikan yang berdasarkan silabus nasional.	Silabus yang digunakan adalah silabus dari pusat, sehingga seluruh indonesia menggunakan silabus yang sama.
6	Mata pelajaran pancasila	Dalam kurikulum 2006, mata pelajaran pendidikan pancasila ditiadakan dan diganti dengan mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan.	Dalam kurikulum 2013, mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan dirubah menjadi pendidikan pancasila dan kewarganegaraan.
5	Implementasi kurikulum	Dalam kurikulum 2006, sistem yang digunakan adalah penjurusan.	Dalam kurikulum 2013, sistem yang digunakan adalah peminatan.
7	Beban belajar siswa	Beban belajar siswa terlalu berat karena banyaknya mata pelajaran yang terlalu kompleks melebihi kemampuan siswa.	Beban belajar siswa lebih sedikit dan disesuaikan dengan kemampuan siswa
8	Proses penilaian	Berfokus pada pengetahuan melalui penilaian output	Berbasis kemampuan melalui penilaian proses dan output
10	Penilaian	Menekankan aspek kognitif Test menjadi cara penilaian yang dominan	Menekankan aspek kognitif, afektif, psikomotorik secara proporsional Penilaian test dan portofolio saling melengkapi
11	Pendidik dan Tenaga Kependidikan	Memenuhi kompetensi profesi saja Fokus pada ukuran kinerja PTK	Memenuhi kompetensi profesi, pedagogi, sosial, dan personal motivasi mengajar
12	Pengelolaan Kurikulum	·         Satuan pendidikan mempunyai kebebasan dalampengelolaan kurikulum ·         terdapat kecenderungan satuan pendidikan menyusun kurikulum tanpa mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik, dan potensi daerah Pemerintah hanya menyiapkan sampai standar isi mata pelajaran (Satuan pendidikan mempunyai kebebasan dalam pengelolaan kurikulum)	·         Pemerintah Pusat dan Daerah memiliki kendali kualitas dalam pelaksanaan kurikulum di tingkat satuan pendidikan ·         Satuan pendidikan mampumenyusun kurikulum dengan mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik, dan potensi daerah (Pemerintah Pusat dan Daerah memiliki kendali kualitas dalam pelaksanaan kurikulum di tingkat satuan pendidikan)

Analisis:

Secara keseluruhan, bisa dikatakan bahwa konsep yang dijelaskan dalam kurikulum 2013 lebih baik dan lebih terarah dibandingkan kurikulum 2006. Hal ini dikarenakan dalam kurikulum 2013, guru dituntut untuk tidak hanya sekedar menyampaikan materi namun juga mengajarkan nilai- nilai positif untuk membangun karakter peserta didik dimana dalam hal ini masing – masing sekolah diperkenankan menyusun sesuai dengan kemampuan peserta didik dan mengacu pada Visi dan Misi sekolah masing - masing. Kurikulum 2006 belum mampu menggambarkan sikap – sikap  yang harus dikembangkan untuk peserta didik, karena kompetensi yang dibutuhkan untuk pengembangan karakter tidak terakomodasi di dalamnya dan dimana hal ini belum mampu terspesifikasikan dimana masing – masing kemampuan sekolah yang berbeda. Kurikulum 2013 lebih peka dan tanggap terhadap perubahan sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional maupun global. Walaupun lebih baik karena sudah menekankan terhadap pengembangan karakter, namun kurikulum 2013 ini tetap harus dikaji dan di evaluasi secara komprehensif dimana segala kekurangan dan kelebihan harus terakomodir sehingga dapat memaksimalkan sosialisasi kurikulum. Kurikulum ini belum bisa langsung diterapkan karena dibutuhkan persiapan yang matang untuk didapat diperoleh hasil yang diinginkan. Pemerintah perlu memperhatikan lagi KI dan KD sehingga dapat ditafsirkan secara jelas oleh para pelaksana pendidikan. Kesiapan perangkat pembelajaran dan sosialisasi sangat diperlukan. Pemerintah juga perlu memperhatikan kemampuan guru secara umum dalam menjabarkan kurikulum yang ada. Sehingga dalam hal ini pendidik dan tenaga kependidikan harus memenuhi kompetensi profesi, pedagogi, sosial, dan personal motivasi mengajar.

Read More

Perbedaan Esensial KTSP dan Kurikulum 2013

Perbedaan Esensial KTSP dan Kurikulum 2013~Perbedaan pokok antara KTSP atau kurikulum tingkat satuan pendidikan (Kurikulum 2006) yang selama ini diterapkan dengan Kurikulum 2013 yang akan dijalankan secara terbatas mulau Juli 2013 yaitu berkaitan dengan perencanaan pembelajaran. Dalam KTSP, kegiatan pengembangan silabus merupakan kewenangan satuan pendidikan, namun dalam Kurikulum 2013 kegiatan pengembangan silabus beralih menjadi kewenangan pemerintah, kecuali untuk mata pelajaran tertentu yang secara khusus dikembangkan di satuan pendidikan yang bersangkutan.

Meskipun silabus sudah di kembangkan oleh pemerintah pusat , namun  guru tetap dituntut untuk dapat memahami seluruh pesan dan makna yang terkandung dalam silabus, terutama untuk kepentingan operasionalisasi pembelajaran. Oleh karena itu, kajian silabus tampak menjadi penting, baik dilakukan secara mandiri maupun kelompok sehingga diharapkan para guru dapat memperoleh perspektif yang lebih tajam, utuh dan komprehensif dalam memahami  seluruh isi silabus yang telah disiapkan tersebut.

Adapun penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) masih merupakan kewenangan guru yang bersangkutan, yaitu dengan berusaha mengembangkan dari Buku Babon (termasuk silabus) yang telah disiapkan pemerintah.

Perbedaan esensial dari KTSP dan kurikulum 2013 itu sendiri adalah sebagai berikut :

No	KTSP	Kurikulum 2013
1	Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu	Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi (Sikap, Keteampilan, Pengetahuan)
2	Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri	Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi  dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas
3	Bahasa Indonesia sejajar dengan mapel lain	Bahasa Indonesia sebagai penghela mapel lain (sikap dan keterampilan berbahasa)
4	Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan berbeda	Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama (saintifik) melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar…
5	Tiap jenis konten pembelajaran diajarkan terpisah	Bermacam jenis konten pembelajaran diajarkan terkait dan terpadu satu sama lainKonten ilmu pengetahuan diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelajaran lainnya
6	Tematik untuk kelas I-III (belum integratif)	Tematik integratif untuk kelas I-III
7	TIK mata pelajaran sendiri	TIK merupakan sarana pembelajaran, dipergunakan sebagai media pembelajaran mata pelajaran lain
8	Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan	Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge
9	Untuk SMA ada penjurusan sejak kelas XI	Tidak ada penjurusan SMA. Ada mata pelajaran wajib, peminatan, antar minat, dan pendalaman minat
10	SMA dan SMK tanpa kesamaan kompetensi	SMA dan SMK memiliki mata pelajaran wajib yang sama terkait dasar-dasar pengetahuan, keterampilan dan sikap.
11	Penjurusan di SMK sangat detil	Penjurusan di SMK tidak terlalu detil sampai bidang studi, didalamnya terdapat pengelompokkan peminatan d

Read More

Perbedaan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013

Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013

Menurut para penyusun kurikulum 2013, perbedaan antara kurikulum 2006 dan kurikulum 2013 adalah sebagai berikut :

Kurikulum 2006

Kompetensi Lulusan

1.      Belum sepenuhnya menekankan pendidikan karakter

2.      Belum menghasilkan Keterampilan sesuai kebutuhan

3.      Pengetahuan-pengetahuan lepas

Kurikulum 2013

Kompetensi Lulusan

1.      Berkarakter mulia

2.      Keterampilan yang relevan

3.      Pengetahuan-pengetahuan terkait

Kurikulum 2006

Materi Pembelajaran

1.     Belum relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan

2.     Beban belajar terlalu berat

3.     Terlalu luas, kurang mendalam

Kurikulum 2013

Materi Pembelajaran

1.     Relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan

2.     Materi esensial

3.     Sesuai dengan tingkat perkembangan anak

Kurikulum 2006

Proses Pembelajaran

1.        Berpusat pada guru (teacher centered learning)

2.        Sifat pembelajaran yang berorientasi pada buku teks

3.        Buku teks hanya memuat materi bahasan

Kurikulum 2013

Proses Pembelajaran

1.        Berpusat pada peserta didik (student centered active learning)

2.         Sifat pembelajaran yang kontekstual

3.        Buku teks memuat materi dan proses pembelajaran, sistem penilaian serta kompetensi yang diharapkan

Kurikulum 2006

Penilaian

1. Menekankan aspek kogniti

2.  Test menjadi cara penilaian yang dominan

Kurikulum 2013

Penilaian

1.  Menekankan aspek kognitif, afektif, psikomotorik secara proporsional

            2.  Penilaian test dan portofolio saling melengkapi

Kurikulum 2006

Pendidik dan Tenaga Kependidikan

1.  Memenuhi kompetensi profesi saja

2.  Fokus pada ukuran kinerja

Kurikulum 2013

Pendidik dan Tenaga Kependidikan

1. Memenuhi kompetensi profesi, pedagogi, sosial, dan personal

2. Motivasi mengajar

Kurikulum 2006

Pengelolaan Kurikulum

1. Satuan pendidikan mempunyai kebebasan dalam pengelolaan kurikulum

2. Masih terdapat kecenderungan satuan pendidikan menyusun kurikulum

    tanpa mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan

    peserta didik, dan potensi daerah

3. Pemerintah hanya menyiapkan sampai standar isi mata pelajaran

Kurikulum 2013

Pengelolaan Kurikulum

1.  Pemerintah Pusat dan Daerah memiliki kendali kualitas dalam

     pelaksanaan kurikulum di tingkat satuan pendidikan.

2. Satuan pendidikan mampu menyusun kurikulum dengan

     mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta

    didik, dan potensi daerah

3. Pemerintah menyiapkan semua komponen kurikulum sampai buku teks

    dan pedoman

Permasalahan Kurikulum 2006

No Pe

1. Konten kurikulum masih terlalu padat yang ditunjukkan dengan banyaknya mata pelajaran dan banyak materi yang keluasan dan kesukarannya melampaui tingkat perkembangan usia anak.

2.  Kurikulum belum sepenuhnya berbasis kompetensi sesuai dengan tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan nasional.

3.  Kompetensi belum menggambarkan secara holistik domain sikap, keterampilan, dan

pengetahuan.

4.  Beberapa kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan kebutuhan (misalnya pendidikan karakter, metodologi pembelajaran aktif, keseimbangansoft skills dan hard skills, kewirausahaan) belum terakomodasi di dalam kurikulum.

5.  Kurikulum belum peka dan tanggap terhadap perubahan sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional, maupun global.

6.  Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pembelajaran yang rinci sehingga membuka peluang penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru.

7. Standar penilaian belum mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi (sikap,

keterampilan, dan pengetahuan) dan belum tegas menuntut adanya remediasi secara berkala.

8. Dengan KTSP memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci agar tidak  menimbulkan multi tafsir.

Menurut kurikulum meliputi sejumlah mata pelajaran yang ditempuh dalam suatu jenjang pendidikan. Dalam Kurikulum sekarang (KTSP), materi muatan local dan kegiatan pengembangan diri merupakan bagian dari muatan kurikulum. Misalnya untuk kurikulum SMP dan MTs terdiri dari 10 mata pelajaran, muatan local, dan pengembangan diri yang harus di berikan kepada peserta didik.

Pada Kurikulum 2013 nanti ada perubahan mendasar disbanding kurikulum sekarang, yaitu antara lain :

1.      Untuk SD meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 10 dapat dikurangi menjadi 6 melalui pengintergrasian beberapa mata pelajaran :

·         IPA menjadi materi pembahasan pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika dll.

·         IPS menjadi materi pembahasan pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, dll

·         Muatan Lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.

·         Mata pelajaran Pengembangan Diri diintergrasikan ke semua pelajaran

2.      Untuk SD menambah 4 jam pelajaran dalam per minggu akibat perubahan proses pembelajaran dan penilaian.

3.      Untuk SMP meminimumkan jumlah mata pelajran dengan hasil dari 12 dapat dikurangi menjadi 10 melalui pengintergrasian beberapa mata pelajaran :

·         TIK menjadi sarana pembelajaran pada semua mata pelajaran, tidak berdiri sendiri.

·         Muatan Lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya.

·         Mata Pelajaran Pengembangan Diri diintergrasikan ke semua mata pelajaran.

4.      Untuk SMP menambah 6 jam pelajaran per minggu sebagai akibat dari perubahan pendekatan proses pembelajaran dan proses penilaian

Read More